二、填空单选：
1、广义的素质是先天素质条件和后天习得的“合金”。广义的素质是素质教育研究的理论基础和逻辑起点。
2、生理素质包括遗传素质和身体体质素质。它处素质结构中的最低层次，具有先天遗传性，但又具有巨大的发展潜能性。
3、心理素质包括智力因素和非智力因素。它处于素质结构的中间层次。
4、人的素质结构表：（层次、类别、特点）：①低层次—生理素质—先天因素 ②中层次—心理素质—先天因素与后天因素结合 ③高层次—社会素质—后天因素。
5、“从广义来说，强调素质教育面向全体国民，使任何一名社会成员都享有受到正规或非正规的一定程度的基础教育。”这句话体现了素质教育全体性的特点。从狭义来说，素质教育是面向全体适龄儿童。
6、素质教育选用的教育内容，具有基础性、普遍性和时代性特征.
7、素质是技能发展的基础，技能是素质的组成部分和表现形式。
8、中小学阶段，其基本定位应是在“做人、求知”上为学生打下良好基础。
9、知识经济是指以高新技术为导向，以知识为基础的信息技术。
10、可持续发展最早是在1980年的《世界自然资源保护大纲》中提出来的。
11、强调个性发展是在联合国教科文组织著名的报告《学会生存》中提出来的。
12、每个学生都有发展的潜能，但其潜能的优势不同，反映了人的潜能的差异性；人人都有发展潜能的需要，人人都有自我实现的创造能力，反映了人的潜能的可开发性。
13、考试与素质教育的关系不是对立的，而是对应的。
14、国民素质是指一个国家的人民在改造自然和社会过程中所具有的体魄、智力、思想道德的总体水平。
15、马克思主义关于人的全面发展学说是素质教育的理论基础；邓小平教育理论是素质教育的灵魂；教育理论发展是素质教育理论形成与发展的内动力；可持续发展战略是素质教育的外部条件。
16、亚里士多德在二千多年前就提出了智慧、德行、身体“和谐发展”的思想；17世纪捷克大教育家夸美纽斯的教育观是“教育在发展健全的个人”；18世纪法国启蒙思想家、教育家卢梭主张教育要顺应儿童自然的本性，让他们的身心自由发展；19世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“教育在使人的各项能力得到自然的、进步的与均衡地发展。”
17、马克思主义关于人的全面发展学说，提出：“人是一切社会关系的总和。”认为人的本质属性是由社会关系决定的。
18、高度发展的生产力是人的全面发展的物质条件和基础；先进的社会制度是人获得全面发展的根本保证；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径和唯一方法。
19、终身教育乃是人们在一生中所受到的各种教养的总和，保尔·朗格朗在1956年国际成人促进会议上以“终身教育”为题作了总结。
20、社会的可持续发展，在很大程度上取决于人的素质的提高，取决于人具有持续发展的潜力和丰富的内在品质，这就要求教育自身的发展应是一种可持续发展。
21、素质教育目标是发展素质教育的首要环节。
22、素质结构体系中的灵魂是指思想素质；在素质结构体系中起统帅作用的是政治素质。
23、思想品德素质包括思想、政治、道德三方面。培养共产主义信念属于政治素质目标。
24、为适应当前和未来社会飞速发展的需求，特别要注重培养学生的信息观念、竞争观念、时间观念、效益观念，培养符合WTO自由、竞争、国际三特性的人才。
25、心理学从知、情、意、行的角度，将道德素质结构分为四个组成部分。即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。伴随着道德认识而产生的内心体验是道德情感。
26、政治课与其它学科教学是培养学生思想道德素质的基本渠道。
27、学校思想政治工作和道德建设的领导力量是党组织；对学生进行思想道德素质教育的各种途径的枢纽的人是班主任。
28、科学文化素质教育的基本目标是基础知识素质、基本技能素质和科学方法素质，还有基本智力素质；学习的自我调控属于科学方法素质。
29、就技能的实质而言，一般分为两种：一是动作技能，二是心智活动技能。
30、学生学习活动赖以进行的基本功是学习技能；学生学习动机中最活跃、最现实的部分就是兴趣。
31、身心素质，即身体素质和心理素质；身体素质可以分为体态素质、体质素质和体能素质。
32、毛泽东早年在《体育之研究》中指出：“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。
33、智力因素即认知能力，主要由观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力等组成；非智力性因素主要由需要、动机、兴趣、信念、价值观、态度、情感、意志、性格、气质等组成。
34、心理素质的意义：心理素质对其他素质的形成具有操作和动力功能。智力性心理素质在人的素质结构中发挥操作功能；非智力性心理素质在人的素质结构中发挥动力功能。“勤能补拙”提示道理是非智力性心理素质可以弥补智力性心理素质的不足。
35、心理学家林崇德认为，学习有两种：一种是重复性学习，另一种是创造性学习。
36、导行主要抓两点：一是启发式导行，二是游泳式导行。
37、审美素质指个体在认识美、鉴赏美、创造美等方面相对稳定的品质与特性。
38、从学习时间的维度看，自我调控的学习者善于对学习时间进行计划和管理。
39、创新素质教育实施的开放性原则首先要求从教学内容上要体现“三个面向”的精神。符合创新素质教育民主性原则的是：以学生为主体，以学生为中心。
40、启发式教学中，知识的学习不再是唯一目的，而是手段，强调手段性。
41、学校教育要树立的指导思想是健康第一。
42、创新精神对整个创新素质系统起动力与导向作用。
43、“爱护公物”属于社会公德；“爱岗敬业”属于社会主义职业道德。
44、当代学校德育的三个渠道是：一是主渠道——学校德育教学活动；二是辅助性渠道——指导家庭教育、联系社区教育；三是隐性渠道——管理育人的道德环境。
45、实施素质教育教学的基本策略是树立符合素质教育要求的教学理念。
46、主体性教学目标包括三个不同层次和方面：认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。怎样使这些目标形成统一的整体，很好地融于课堂，是主体性教学亟待解决的首要问题。当然设立主体性教学目标的前提是要树立学生主体观。
47、学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心理品质。
48、发展性教学评价关注非预期目标的效应和效果。是一种以“协商”为基础，评价者与评价对象共同建构评价过程的评价模式。
49、课程在整个教学体系中居于核心地位。广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。
50、课程目标的总要求是知识、技能、情感统一。
51、2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，实行国家、地方、学校三级课程管理。
52、学校课程管理是相对于国家、地方课程管理而言的。校本课程开发的范围不是学校中实施的全部课程，而只是上级教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”及国家课程中的“综合实践活动”部分。校本课程开发的主体是教师。校本课程开发的类型主要有三种：选用、改编、新编。
53、设计符合素质教育要求的教学活动应着眼于：选用灵活多样的教学方法，采用基于信息技术的教学手段，开展综合实践活动。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。教学方法不仅包括教学采用的各种方式、方法，还包括各种方法之间的组合，同时也反映学生的学习方式。
54、教学方式是构成教学方法的细节，是靠教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。
55、教学手段是师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。
56、实施素质教育的保障是学校内部管理体制改革；实施素质教育的杠杆是素质教育评价体系的建立；实施素质教育的重点是培养学生的创新精神；实施素质教育的主渠道是课堂教育；实施素质教育的重要组成部分是课外教育；实施素质教育的关键是提高教师自身素质。
57、学校内部管理体制改革就是以启动学校内部活力，提高办学效益为目的。
58、学校管理要以劳动人事和分配制度改革为切入点，调动教职员工的积极性；调动落聘教师的积极性，需以人事制度改革为切入点。
59、创新精神包括创新意识和创新动机。
60、我国现代教育史上最早提倡创造教育的教育家是陶行知。
61、创造力划分为三个层次：第一层次为初级创造力；第二层次为中级创造力；第三层次为高级创造力。
62、王国维《人间词话》以借喻方式表达了做学问的“三重境界”，这也是创造活动心理过程的具体反映。这三个境界分别是：①“思想”阶段。即“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”。②“苦索”阶段。即“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。③“顿悟”阶段。即“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
63、教学环节要始终靠近每一个学生的“最近发展区”。
64、教学组织的序就是教学程序和课程结构；量是指课堂教学容量和课堂延伸量；度是指教学的深难度和学生掌握知识的程度。
65、学校、家庭、社区三种教育力量结合，有利于对青少年实施全面的素质教育。
66、学校教育是实施素质教育的主渠道；家庭教育是实施素质教育的基础，家长是学生的第一位教师，家长应正视独生子女的优、缺点，把做人教育放在首位；社区教育是实施素质教育的重要途径。社区教育的实质是教育的社会化与社会的教育化的统一。
67、社区教育大体上可分为两种类型：一种以社区为中心，二是以学校为中心。
68、基础教育包括学前教育、小学教育和中学教育。学前教育是指初生到6岁前儿童的教育。
69、幼儿教育不等于幼儿园教育，唯有家园共育才能有效地提高幼儿素质。
