普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。2001年秋季，在义务教育新课程开始实验时，教育部正式启动了普通高中新课程方案和课程标准的研制工作，100多名来自全国高等院校和科研院所的课程专家、学科专家以及教学一线的优秀教师、教研员参与了此项工作。教育部召开了13次高中新课程方案及标准研制工作会议，专家们为高中课程改革进行了不懈的努力和探索。在广泛深入调查、研究的基础上，形成了高中新课程方案（实验）和各学科课程标准（实验）。经过专家的审议和教育部的最终审定，
2004年9月，广东、山东、海南、宁夏率先进入了普通高中新课程的实验。根据教育部的部署，2005年秋季30%以上的省份进入实验，2006年秋季60%以上的省份进入实验，2007年秋季全国全面启动普通高中新课程实验。
普通高中是基础教育的一个重要阶段，它是义务教育之后学校教育向更好水平和更高层次的继续发展。新一轮普通高中课程改革首先将高中教育的性质作出了明确定位：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中应为学生的终身发展奠定基础。”新的高中课程与以往的课程相比较，所发生的变化突出表现在以下几个方面：
（一）、课程功能发生了转变
针对以往课程过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过窄的课程定位，改变了以往教学大纲要求过高，教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，而关注学生的全面发展。这一根本性转变，对于实现课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任心、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望等具有重要意义。
（二）、课程结构发生了转变
在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上，与以往课程多是由学科构成不同，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。新的高中课程设置了8个学习领域。设置学习领域能更好地反映现代科学综合化趋势，有利于在学习领域的视野指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定的学会，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。每一领域由课程价值相近的若干科目组成。模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创新条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。这种转变折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，重视提高学生的综合素养，保证高中学生全面、均衡、富有个性的发展。
（三）、课程内容发生了变化
新课程在内容选择上注意创新的同时，更注重基础的夯实。课程内容的选择体现当代社会进步和科学发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是从高中学生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，课程内容既要体现其时代性，又要反映基础性，同时还要强调其选择性，以满足不同学生发展的需要，课程内容的这一变化，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。
（四）、课程设置发生了转变
高中课程和由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习、培养学生的人文精神和科学素养。这种课程设置的变化对引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程分析和解决问题，学会学习，培养学生的人文素养和科学素质有重要的促进作用。
（五）、课程实施发生了变化
以往教学大纲关注的是教师的教学，缺乏对课程实施特别是对学生学习过程的关注。新课程实施致力个性成长。为引导学生形成个性的课程修习计划，新课程要求学习要建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性。学校要提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生，鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现个性的发展。为保持高中课程更有个性，新课程方案要求学校加强学校课程资源建设、充分挖掘并有利利用校内现有课程资源，既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所共同开发。
（六）、课程评价发生了变化
新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
从以上变化情况来看，新一轮的高中课程改革是高中教育的一场深刻的变革，它将使我们的教学思想、教学方式、教学管理发生根本的转变。如果明年我省进入实验的话，那么我们课改前的准备时间就不到一年了。在此，我对各高中提三点建议：
（一）、组织学习。系统学习有关课程改革的文献资料：《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《教育关于印发<普通高中课程方案（实验）>和语文等十五个学科课程标准（实验）的通知》以及提前进入实验的各地实验工作方案。
（二）、展开讨论。讨论题可因校而定，如普通高中教育的培养目标是什么？为了实现新的培养目标，普通高中课程作了哪些方面的改革？为什么要设置学习领域、科目、模块三个层次？实行选修是否影响学生的全面发展？学会认定怎样做到客观公正？教师在学生选课中充分什么样的角色？学校怎样科学地编制课表？怎样健全校本教研的保障机制？课程标准与原教学大纲的区别在哪里？怎样合理开发和利用校内课程资源？当学校课程资源不能满足学生选课需求时怎么办？怎样记录学生成长过程，建立科学的发展评价体系？怎样解决好课改实验与高考备考的矛盾？等等。
（三）、硬软件准备。走班教学教室的建设、综合实践活动场地和设备的改善以及选修模块指导教师的培养；建立学分认定制度，选课指导制度，校本教研制度；设计学生选课指导手册，学生成长记录手册以及必修、选修教学班的课表；花大力气研制起草学校课程资源开发和利用方案以及学校新课程实验的整体工作方案。
