简介：
在当今教学改革中，出现一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。在实际中，为了把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。谈一下学案指导法在教学中的应用。
学案教学法体现了教学的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，学案用投影仪出示。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并根据“学案”作相关的学习笔记。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。教师对部分疑难问题进行解答指导，起组织者和指导者的作用。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
学案”的 编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。“学案”教学一般分为以下四个部分： 知识结构、基本线索：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。
探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在学习中预留一部分学生自学探究、反馈和讨论的空间。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④发现教材甚至老师教学中存在的问题并提出质疑。
总之，学案教学法还在进一步的尝试中，许多方面还要改进，以更好的促进课堂教学。作者：马庆先 文章来源：转载 | 
