关于高三复习
一、近来听了几个老师的复习课，包括高三年级的复习课，感触颇深。
1．单纯“知识梳理”缺点多多
高三上半年的复习中，“知识梳理”变成了这学期复习课的重中之重，甚至成为唯一内容和目的。
仅仅以“知识梳理”为目的，教师系统地复述教材内容，学生闷头记忆，仍然遵循着老一套的“师讲，生听”教学模式。听这种课的第一个感觉是，看不出谁在备考，是学生，还是老师？
因为是“知识梳理”，教师讲课按部就班、四平八稳，有的甚至比平时的课堂教学还要松垮；因为是“知识梳理”，课堂上学生不慌不忙泰然处之，“出工不出力”的现象非常普遍，学生中翻书者有之，跟随老师喊叫者有之，袖手旁观者也不少。
这种“知识梳理”，是个极为简单地复制知识的过程，师生双方都在原地踏步。丝毫没有新鲜感，没有提高的意识，更无“最近发展区”的概念。
正因为如此，在复习课中，教师和学生双方提不起精神，看似应付差事（普通班上这种现象更严重），打发时间。这样的复习课，哪有什么复习效果？
2．“知识梳理”教学的基本假设不正确。
“知识梳理”教学的基本假设是在扎扎实实的系统的基础知识上学生才能搞好总复习，才能提高考试成绩。这种认识成为了复习教学一定要从“知识梳理”基本假设。这种基本假设合理吗？
“知识梳理”的基本假设，不符合心理学理论成果。我们认为，把学生的学习积极性充分调动起来，这是复习教学遇到的首要问题。调动不起来学习积极性，复习活动将失去意义。尤其是对已经学过知识进行复习时，提起新的学习兴趣并非易事。现代心理学认为，不是别方法，而是当学习者面临认知冲突时，他才能调动起学习积极性来。但是“知识梳理”的过程恰恰是淡化认知冲突的简单机械地重复过程。正因为如此，“知识梳理”很难调动学生的学习积极性。
“知识梳理”另一个问题在于低估学生的能力。把已经升入高三的学生（相对而言，每个学生的智力发展，社会经历比较丰富，多学科知识比较齐备，参加高考的自觉性高）有意无意看成高一高二学生。甚至有的老师或者认定学生统统忘记了所学知识，或者认定他们根本没有学过所要复习的相关知识。低估学生的学习能力，这是一个及其严重的认识问题。如果低估学生的能力，则教师的“知识梳理”教学过程必将是机械重复的过程。这种复习肯定是原地踏步很少进步的白白浪费复习时间过程。更为严重的是，时间一长这种复习将对学生的复习积极性产生不可估量的负面影响。
“知识梳理”的观点深受“线性教学思想”的影响。持线性教学思想的人认为，人的学习只能是一步一个脚印的线性式行进。基础知识必须翻来覆去夯实，不夯实就不能向前走一步。若不夯实而向前走一步，则必将导致时间的浪费，甚至导致失败。这就是“知识梳理”的教育思想方面的依据。“知识梳理”当然很重要，问题在于怎样才能做好“知识梳理”。我们认为，“知识梳理”需要一个过程。值得提出的是，“知识梳理”不是别人代替的线性梳理，也不是整理教科书上的现成语句的简单的文字处理的线性过程，而是学习者自己梳理的非线性过程；“知识梳理”不是一两天就完成的事情，而需要经历一个较长时间的，不断补充不断完善的非线性过程。
3．实践说明，纯粹的“知识梳理”效果不佳。
“知识梳理”在纯粹的单一学科的知识圈子里打转转，既不发挥学生已有多学科知识的作用，又不针对高考实际场景的“知识梳理”，复习效果肯定不会好的。各地的高三复习实践已经说明了这一点。
二、怎样进行总复习？1．正确认识高三学生的能力
从个体生长的角度讲，高三学生达到相当高的程度。比起高一高二阶段，他们的大脑和身体各个器官发育趋于完善，社会经验空前丰富，具备了多学科知识，元认知能力空前发展，并且参加高考的热情高涨。这是高三学生的一大优势，也是总复习的重要教学资源，千万不可忽视。我们应该相信高三学生的能力，充分发挥他们的优势，充分发挥教学资源优势，对做好总复习阶段的教学应满怀信心。作为教师不要低估高三学生的学习潜能，应该相信高三年级学生的学习成绩提升的可能性是很大的。
2．复习教学执行“五要五不要”“六要六不要”的教学制度
在复习教学中，如果能够坚持学生“五要五不要”，教师“六要不六要”的教学制度，就能做到高估学生学习潜能，实现“自主、探究”教学成为可能。
3．实施过程完整化教学模式，把简单的“知识梳理”变为解决问题或者完成任务基础上的学生建构知识的过程
①复习教学中实施“过程完整化教学模式”，以问题（或任务）的形式呈现复习教学的内容，让学生尝试着解决问题或完成任务；我们建议：根据“梳理知识”为主要目的，教师提供给学生足够数量和一定难度的问题（或任务），在40分钟教学时间的前半段时间内，让学生（执行“五要五不要“的前提下）自主、探究。一节课的后半段时间内，教师根据学生当堂出现的倾向性问题，或者再提供问题或任务，或者给予讲解，或者要求学生阅读相关章节的内容。注意，鼓励学生质疑。
②通过解决问题或完成任务的过程来达到“知识梳理”目的，这是我们的主张。我们认为，实施过程完整化教学模式，教师能够达到帮助学生自己“知识梳理”、建构知识之目的。值得提出的是，实施“过程完整化教学模式”进行复习时，可以给学生提供一些高考题或者准高考题，不过把握尺寸，不能偏离“知识梳理”的大方向。同时，尽可能考虑到多学科知识的关联性，促进学生“知识梳理”的综合化。另外，每节课中总有一点考场气氛，这对复习生有好处。
③实施过程完整化教学模式进行复习时，教师要特别关注学生现场出现的问题。只有这样，“查漏补缺”的工作具有了针对性，“知识梳理”才能有效果。这种“查漏补缺”和“知识梳理”才有可能提升学生的复习热情和信心。
④实施过程完整化教学模式进行复习教学，教师首先要受到挑战。
实施新教学模式进行复习时，要求教师做到复习内容、复习形式、复习手段要新颖，要有一定的信息量；避免“教教材”，照本宣科，避免学生缺乏复习积极性。要做到这些，教师首先要接受一次大挑战，摆脱“师讲，生听”教学模式的束缚，实施新教学模式。
⑤衡量复习教学的主要指标是，学生是否每天都有所提高，参与复习的愿望是否高涨。
每堂复习课都有所提高，有新的收获，这是提高学生复习热情的重要前提。相反，如果总觉得复习的效果很差，复习与不复习一样，那么学生哪来的复习积极性？
⑥判断学生困惑所在，比起教师“知识梳理”的讲解更重要更有效。
除了重视上面提到的实施新模式之外，我们还认为，教师十分关注两件事：学生提出的问题和自己眼皮底下发生的有关学习方面的问题。帮助学生解答或解决这些问题，比起教师的“知识梳理”重要的多。复习教学中教师要重视对学生学习过程的判断、分析，以及鼓励、表扬与批评。
⑦讲究复习课的效率，努力减轻学生的课外负担
河水悠然流淌，
平静、
淡泊、
坚韧；
芳草悄然生长，
朴实、
鲜活、
昂扬。
任四季更迭，
任寒来暑往，
我自流淌，
我自生长。
