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高中英语语法教学方法初探 （此文已搬到新家）

高中英语语法教学方法初探


学习英语是为了运用，运用就需要培养学生灵活运用语言的能力。语法是交际能力的组成部分。尽管实行了新课程改革，但学习英语的目的并未改变。只要目的不变，语法学习就必不可少。高中时期语法项目繁多，怎样向学生有效地传授这些语法知识呢？笔者根据自己多年的教学经验，谈几点方法仅供参考。一、归纳法，即先让学生接触具体的语言现象，然后观察，分析，对比，在教师指导下找出规律，然后在进行反复操练。这样加深学生对语法的理解和掌握。例如在教学生情态动词结构 could have done 时,教师可先在黑板上或屏幕上给出例句：I saw Tom working at the office last night.接着启发学生：Could Tom have stayed at home last night?　学生回答：No. He couldn’t have stayed at home last night.学生会立刻理解，＂could have done＂的含义。此时最好不要急于告诉学生这是什么语法现象，应该给出更多例句，留出充足的时间，让学生以in pairs 或 in groups　的形式讨论，最后根据原句改写成对话形式。Eg.  I am sure he wrote letters this morning .S1:  Could you have watched TV this morning ?S2:  No. He couldn’t have watched TV this morning .Eg:  She was still waiting for the bus when I saw her.S1:  Could she have caught the bus when you saw her?S2:  No. She couldn’t have caught the bus when I saw her>通过以上若干语句的练习，学生会很快明白它的用法。”could have done”表示对过去事情的推测，它可以用在疑问句中或否定句中，在否定句中表示完全否定。随后通过反复操练，培养学生对语法规则的灵活运用。二、对比法。学生在语法学习过程中，会出现一种“越学越糊涂”的感觉。针对这种现象，教师应引导学生对类似的语法现象进行分析，对比，找出关键点，有针对性地解决问题。（1）英语语法之间的对比。教师应帮助学生找出语法现象之间的内在联系，掌握其特征和用法。a.        This is the reason ________ he was late. ( why)b.       This is the reason ________ may explained his coming late. (that / which)c.       This is the reason ________ he explained at the meeting. (that/which)教师要帮助学生观察并找出上述三个句子的不同之处。学生会发现句a中，定语从句缺少的是状语，for the reason充当原因状语才使句子完整。句b中，定语从句中explain　　后有宾语，缺少的是主语，先行词代替 the reasons作may explain的主语。在句c中，explain是及物动词，后面缺宾语。经过这样比较，看似复杂的语法也变得比较简单了。再如，英语中标点符号的妙用：(1)    Mr Wang has two daughters. ____are working in the factory .(a)(2)     Mr Wang has two daughters ,_____ are working in the factory .(c)a. Both of them                b. Both of whomc. both of whom               d. both of them(3)    This is our house ,______　is a big tree .(a)(4)    This is our house . ______ is a big tree .（ｄ）ａ．in front of which         b. in front of whichc. In front of which           d. In front of it在句（２）和（３）中，中间用的都是逗号，表明后面都是非限制性定语从句。在句（１）和句（４）中，句号前后都是完整的句子。从以上几个例句可以看出，标点符号的使用非常关键。教师要引导学生仔细观察，对比，分清句子的类型。试图通过比较，加深学生的印象，然后给学生呈现更多的类似的练习，让学生在练习中学会区分句子种类。（２）英汉表达的对比。学生在译“来这儿之前，别忘了带上书。”这个句子时，译成Before come here，don’t forget to bring your book .　此时教师有必要向学生解释before的用法。还有，再表示“有……人做某事”时,有时受汉语思维的影响，运用时会出现一个句子中有两个谓语动词的情况。如学生把“有许多人观看了这场球赛”错译成“There are many people watched the match..” we re 和watched 两个动词同时出现在一个简单句中是错误的。因此教师应提醒学生比较中英文不同的表达和特点，这样能有效地减少“汉语式英语”的出现。再如，“看报”用英语只能是“read newspapers”而非“see newspapers”。有些中文表达在英文中无对应结构，如“听音乐”，学生常译成“ listen music”。“建议某人去干某事”决不能用“suggest sb. to do sth”.来表达。综上所述，针对英语表达的特点，教师在教学中要作适度的中英文对照，注意他们之间的差异，使他们有意识地避免母语的干扰，有效地掌握语法规则．三、情景法：即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲 be going to do…when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：The girl was about to go out when the telephone rang.学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。四、活动法：即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如：S1：If you came here，you would know the truth .S2：If you knew the truth ，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them。S4：If you fly there with them ，you would have an usual experience。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解, 同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。总之，教师无论采用了那些教学方法，都应注重“精讲多练，以练为主；点到为止，注重运用”。让学生在练中有悟，在练习中获得听、说、读、写的能力。只有这样学生才会有参与课堂学习活动的热情，才能增强自信，体验进步和成功的快乐，也使语法教学充满生机和活力,学生的语言基础知识才会更扎实和巩固，才会具有更高的语言运用和交际能力。

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